INTRODUCCIÓN
Las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación (TIC´s) han revolucionado al mundo científico-técnico y han
incidido marcadamente en el proceso docente educativo. En la modernidad no se
concibe un proceso educativo sin el uso de las TIC´s cuando apreciamos día a
día la aparición de tecnología de harware y software más sofisticados y a las
personas vinculadas a esta forma de convivencias. En Estados Unidos, China,
Japón y muchos países de Europa desde niveles parvularios la educación se apoya
en herramientas tecnológicas, promoviendo la interactividad entre el usuario y
la máquina.
Ecuador también está sintiendo y viviendo
estos cambios de la época; la nueva reforma educativa que el Ministerio de
Educación ha incluido por medio de la actualización
y fortalecimiento curricular de la educación general básica y el bachillerato
general unificado del 2010, promueve el empleo de las TIC´s para apoyar la
enseñanza y el aprendizaje en procesos como la búsqueda rápida de información,
simulaciones de situaciones de la realidad, juegos didácticos, evaluaciones,
visualización de acontecimientos, evaluación de resultados y preparación en su
manejo.
Frente a este contexto académico, es
importante conocer en las prácticas docentes del Ecuador hasta qué punto se
están cumpliendo con estas expectativas.
Al respecto, según las directrices
nacionales, constituye una necesidad prioritaria en las instituciones
educativas el mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje y evaluar los
cambios sustanciales que se han producido en temas educativos en la medida que progresan
las nuevas TIC´s. En esta dirección, en las universidades, institutos, colegios
y escuelas, los profesores deberían tener conocimientos básicos en tecnología
que les facilite el manejo y uso de aplicaciones y software interactivos en las
actividades educativas, porque la tecnología es un compromiso de todos los
profesores. El diseño de las clases con el uso de herramientas tecnológicas
educativas implica promover nuevas estrategias metodológicas para aplicarlas al
estudio de las ciencias.
Es así que la presente investigación se
realizó en el colegio de bachillerato fiscal “Tachina” situado en la parroquia
Tachina, del cantón Esmeraldas, creado en el año de 1979 mediante acuerdo
ministerial N° 175. En esta institución se pudo identificar el problema
científico: la aplicación de las TIC´s en apoyo a las prácticas docentes por parte
de los profesores del colegio “Tachina” es aún insuficiente lo cual hace menos efectivo el proceso
enseñanza-aprendizaje y limita tanto la preparación profesional de docentes
como el nivel instruccional de los educandos.
Para dar solución al problema anterior
surgieron las preguntas de investigación siguientes: ¿Cuál es la situación actual en el uso de herramientas tecnológicas
educativas en las prácticas docentes?, ¿qué herramientas tecnológicas
educativas utilizan los profesores?, ¿qué herramientas tecnológicas educativas
son las más apropiadas para usar en las prácticas docentes?, ¿cómo diseñar una propuesta de mejoras
usando herramientas tecnológicas educativas de contenido académico?
Debido a la razón
anterior, en el presente estudio se trazó como objetivo general: evaluar el uso
de herramientas tecnológicas educativas a través de la práctica docente en
profesores del colegio de bachillerato fiscal "Tachina” para
analizar posibles soluciones.
Dicho objetivo central fue desglosado en los
siguientes objetivos específicos:
·
Diagnosticar
la situación actual con la aplicación de herramientas tecnológicas educativas,
en las prácticas docentes del colegio de bachillerato fiscal
"Tachina".
·
Identificar
mediante la práctica docente, que herramientas tecnológicas educativas utilizan
los profesores del colegio de
bachillerato fiscal "Tachina”
·
Determinar
las herramientas tecnológicas educativas de forma didáctica y pedagógica, que
sean más apropiadas para utilizar en la práctica docente del Colegio de
Bachillerato Fiscal "Tachina".
·
Diseñar una propuesta
de mejoramiento, utilizando herramientas tecnológicas educativas de contenido
académico, en las prácticas docentes del colegio de bachillerato fiscal
"Tachina".
El estudio en curso es de carácter
cualitativo y cuantitativo por cuanto se logra una caracterización del
estado del conocimiento y uso de las herramientas educativas en el colegio de
bachillerato fiscal “Tachina”, basado en teorías pedagógicas, entrevistas,
encuestas y criterios de especialistas, a la par que dicho proceso es
contrastado numéricamente a través del análisis estadístico de los resultados
arrojados por las encuestas aplicadas a estudiantes y docentes.
En coherencia con lo anterior, se puede
plantear que la presente investigación tiene un alcance exploratorio-descriptivo aunque
también contiene elementos de un estudio correlacional puesto que se enfoca
en la relación entre la variable (independiente): herramientas
tecnológicas educativas y la variable (dependiente): práctica
docente. La primera variable está referida a los métodos para facilitar
el trabajo educativo con el uso de software como nuevas formas de dar clases, promoviendo
la interacción entre profesores y estudiantes haciendo el aprendizaje más
significativo; las dimensiones de esta variable son: refuerzo académico,
contenido académico y de evaluación de
aprendizajes. La segunda variable sin embargo se refiere a la actividad
de interacción maestro-alumno en el salón de clases con objeto de la producción
de aprendizajes, por tanto se requiere de elementos didácticos y de conocimientos
pedagógicos, también comprende el grado académico de los profesores, las
relaciones sociales institucionales, la didáctica y la tecnología. La
operacionalizacion de estas variables permitió identificar que herramientas
tecnológicas educativas utilizan los profesores y determinar las más apropiadas
para su uso.
Las limitaciones operacionales se
presentaron en la disponibilidad de tiempo con los estudiantes, debido a sus
múltiples ocupaciones en las jornadas diarias. Por lo que se refiere a la muestra,
esta consistió en dos paralelos con 85 estudiantes, dos autoridades y
sietes profesores; la misma fue obtenida mediante el muestreo aleatorio simple
de las poblaciones de docentes y educandos correspondientes. Como instrumentos
de mediciónes se elaboraron encuestas en cuestionarios con preguntas
abiertas y codificadas en categorías, de forma similar se procedió a las
entrevistas con preguntas cerradas, previamente reajustadas en una prueba
piloto validadas por profesionales de cuarto nivel, las que fueron aplicadas a
las autoridades, profesores y estudiantes. Por cierto, desde la perspectiva del
observador
participante el investigador realizo observaciones de las prácticas
docentes para lo cual se usó una ficha de observación con su escala de rango.
Además en esta investigación aparecen aspectos
novedosos más allá del desarrollo metodológico utilizado, estos son: el
grado motivacional de los profesores y el interés estudiantil porque sus
profesores usen tecnología en las clases áulicas, consecuentemente con la
reflexión de mejorar para analizar desde un nuevo paradigma el diseño de las
clases, uniendo la teoría científica con la tecnología educativa. De esta forma,
se brindan explicaciones del constructivismo de Piaget y el aprendizaje
significativo de Ausubel, que se ha utilizado para integrar la
tecnología con estas fundamentaciones teóricas. Este modo de analizar las
actividades de enseñanza y aprendizaje comprende una definición conceptual de
las variables herramientas tecnológicas y práctica docente en el ámbito de sus
dimensiones operacionales.
Finalmente se encuentran las referencias
bibliográficas y los anexos que contienen las diversas actividades realizadas
por profesores del Colegio de Bachillerato Fiscal "Tachina", y las
certificaciones entregadas por la Dirección de Postgrado de PUCESE otorgando el
aval del seminario.
Del presente estudio los beneficiarios
directos son los profesores y estudiantes, de manera que las actividades
docentes se realizan en los mismos
escenarios educativos, con los mismos actores, pero adicionando las herramientas
tecnológicas educativas, creando ambientes motivadores e interactivos.
El objetivo de evaluar el uso de herramientas
tecnológicas educativas a través de la práctica docente a profesores del
colegio de bachillerato fiscal “Tachina” permitió conocer por medio de los
instrumentos aplicados y las observaciones a las practicas áulicas, los
procesos actuales de enseñanza que
tienen los docentes en el ámbito de la tecnología educativa, además de
identificar las herramientas tecnológicas educativas que más utilizan; así
como seleccionar desde una visión
pedagógica, didáctica y tecnológica, las más apropiadas para utilizar en las
practicas docentes, teniendo en cuenta el
moderno laboratorio de informática y la buena señal de internet del colegio..
Como instituciones educativas debería
saberse:
·
Los resultados cuantitativos en relación a la
tendencia conocimiento y uso de las TIC´s en profesores del colegio fueron
directamente proporcionales.
·
El hallazgo encontrado, es que los profesores y estudiantes aceptaron no conocer
ni usar un software educativo porque no les han enseñado.
·
Los resultados cualitativos con relación a
las gestiones y condiciones tecnológicas en las aulas de clases fueron
positivos.
Cuando se inicia un trabajo de investigación
es importante replantearse como concebimos esta investigación; el contexto en
que se desarrolla el trabajo y la ética profesional para viabilizar el
compromiso adquirido.
Estas situaciones se evidencian en los
antecedentes investigativos del primer capítulo, donde se encuentran
algunos trabajos con objetivos similares a la presente investigación bajo un
contexto académico institucional en la búsqueda de mejorar los procesos
didácticos y pedagógicos de la enseñanza y el aprendizaje. Para ello se
necesita un marco en donde el profesor tenga los recursos necesarios y pueda
desarrollar sus capacidades docentes.
Ahora bien, una vez analizados en el marco de
la discusión los resultados, estos
determinaron plantear la
propuesta con el objetivo de desarrollar un seminario de capacitación docente con
aplicación de las herramientas tecnológicas educativas en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del colegio de bachillerato fiscal “Tachina” de la
Parroquia Tachina del cantón Esmeraldas, con el fin de actualizarlos en el
manejo y uso del software mindomo y la página web wix.com. Por lo que
se hizo posible su ejecución, encontrándose en el capítulo IV la guía metodológica.
En consecuencia, se concluye que la
capacitación en el uso y aplicación de tecnología educativa motivó al colectivo
docente para continuar con estos procesos de actualización en el diseño de las
clases con TIC´s, las que han venido siendo aplicadas con buenos resultados, en
otras palabras: se busca con este valor agregado cambiar los escenarios
tradicionales de enseñanza aprendizaje a espacios interactivos con la
incorporación de la tecnología; por cierto algunas ventajas de las TIC´s en la
educación son: permitir el aprendizaje autónomo, la
retroalimentación, estar disponibles según el horario del usuario y muchas
otras.
Es primordial para el mejoramiento de
procesos educativos que se modifiquen los esquemas tradicionalistas en donde el
profesor es el conferencista impartiendo información y el estudiante es el
receptor de manera memorística, para luego reproducir esa información de la
misma manera sin que se haya producido cambio alguno; los nuevos paradigmas
educativos promueven otros modelos con la integración de las TIC´s en los roles
del profesor y el estudiante, pues el primero se constituye en orientador de
los conocimientos y el segundo es el constructor de su aprendizaje. Con la
adición de las TIC´s el aprendizaje es autónomo y puede ser guiado por el
profesor de manera sincrónica o asincrónica, así la acción se vuelve más
dinámica, el estudiante y profesor tiene a la mano la información, investiga,
produce, crea; entendiéndose que la tecnología educativa es un potencial apoyo
para mejorar el pensamiento analítico, reflexivo, crítico y creativo.
La utilización de software educativo y página
web en las clases, han demostrado ser herramientas valiosas para la comprensión
de contenidos científicos, ahora bien es importante que los profesores se
esfuercen por mejorar la calidad de la enseñanza. Las consecuencias por el
desconocimiento de la tecnología ya están cobrando factura a muchos
profesionales de la educación
El trabajo puesto a consideración se
estructura en los capítulos siguientes:
Capitulo I.- Contiene el marco teórico que es
el sustento en que se apoya la investigación y comprende: Los antecedentes, la fundamentación
teórica y la fundamentación legal.
Capitulo II.- Explica la metodología
utilizada en la investigación que incluye: descripción del lugar de
investigación, métodos de trabajos, recolección de datos, población y muestra,
información primaria y secundaria y reglamento y normativas éticas.
Capitulo III.- Se refiere al análisis y la
interpretación de los resultados con relación a los objetivos de la
investigación, de los cuales se originan las conclusiones y las
recomendaciones.
Capitulo IV.- Propuesta comprende:
Justificación, fundamentación, objetivos, ubicación sectorial y física,
factibilidad, plan de trabajo, plan de actividades, validación de la propuesta,
análisis de impactos.
